《品德与社会》学科真实走向生活的策略研究—教育教学.doc

《品德与社会》学科真实走向生活的策略研究 — 教育教学 提要：再没有一个教师会怀疑生活对品德教学的重要，但课堂教学却不能是简单的生活引入和交流。品德的存在总是隐匿的，在那些“只见森林，不见树木”的小学生面前总显得那么惨淡。我们期望构筑一种完整的策略，让课堂与生活对接，让生活在课堂中提炼其品德的内涵，增强对学生的影响力和教育价值，促使学生感悟生活，提高修养，激发对生活的责任和热情。 关键词：生活 生活资源 道德修养 望穿秋水，新课程终于实施了！ 多少品德教师带着几许的激情和憧憬，高举着生活化的旗帜置身教学，渴望用自己蓄积已久的新理念去小试牛刀，编织理想的梦。然而一年来，在《品德与社会》教学走向生活的学习和实践中，虽然明显地感触到了那份新生的气象，但同时也采撷到了许多值得我们思考的片段。 片段一：在组织《生活中的你我他》这一教学活动中 老师：“请大家来说说你了解到了哪些职业。” 学生：“有医生、护士、理发师……” 老师：“对，这些都是我们生活中不可缺少的职业。” 学生：“还有做道士的……” 老 师：“道士也是职业吗？那些是搞封建迷信的人。” （学生黯然）…… …… 片段二：在组织学习《天生我材必有用》一课时，老师让大部分学生展示了自己的特长之后，进行小结：“从大家的展示中我们都可以看出来，其实每个人都有自己的特长和优点，每个人都是有用之材。” 学生：“老师，××同学他什么特长都没有，他都没东西可以展示呢？” 老师连忙示意：“不可以说这样不礼貌的话，他以后会有特长的。” ？？ …… 片段三：在学习《我国的行政区》一课时，教师让学生搜集了大量 有关我们祖国行政区域的内容。 老师：“谁能说说你搜集到了什么，跟大家交流一下。” 学生：“我搜集到我们的祖国有 960 万平方公里那么大。” 老师：“对，我们拥有一个幅员辽阔的祖国。” 学生：“我们的祖国有 34 个省市自治区和特别行政区。” 老师：“你真会查资料，了解了那么多知识。“ …… 面对此景，我们质疑： 1、遭遇了，我们还要避讳吗？ “道士是职业吗？”“每个人真的都有那么明显的特长吗？”面对学生这些真实的生活感念、认 识和疑问，教师是不是依然要避讳下去呢？这样做，是不是仍然在为“教科”而努力？品德与社会的教学要走向生活，要真实面向学生的生活世界，要立足于学生的认知需要，那么在遭遇活生生的生活问题后，我们就不可以隐讳其词，不