辩、变、做让咱们的思想品德课更精彩—教育教学.doc

辩、变、做让咱们的思想品德课更精彩 — 教育教学 新课程的实施就像一股春风为品德教育注入了新的活力，新开设的《品德与生活》、《品德与社会》课程为小学生开辟了通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得发展，特别有利于他们的品德与社会性发展。但是由于新课程在我们农村小学正是起步实施初期，还未曾全面铺开，中高年级的教材还有待改新，如何使原教材与新课程理念进行有效衔接，把新课程理念转化到中高段年级的实际教学行为里面，努力提高中高段思品课的真正实效，是我们中高段德育工作者现阶段（过渡期）探索的方向。 辩一辩 —— 激活情感意识 新课程下的品德课提倡通过课堂活动来让学生体悟，通过体悟来明白道理，这是新课程教法的走向。但这并不是说学生只要接连不断地参与活动就能达到体悟的目的。体悟是需要通过对活动内容、活动形式、和活动结果的思考辩论来达到的。说到底，只有辩论的过程才是“悟”的过程，离开了辩论，也就无法体现“悟”。辩论活动是超越行为活动之上的一种精神活动。它并不关注于学生参与活动的频率有多高，活动的形式有多丰富，而是关注学生在活动的过程中有否进行了理性的思考，这正是课堂活动区别于课外活动所不同的地方。所以 体悟离不开教师的启发、诱导，体悟离不开学生对问题进行深入的辩论思考。 一、辩在课始 —— 文本对话的前奏 随着学生年龄的增长和阅历的增加，认知水平不断提高，其参与教学活动的能力也不断增强。要充分调动学生自学、自励的积极性，就要扩大学生参与教学活动的范围与程度。五、六年级的学生已经具有了较高的认知基础和道德修养，更应积极利用好思想碰撞见真情的契机。在进入主题前就可以设计一些与文本有关联的生活化的选择题或辨析题让学生来谈一谈看法，这样能比较有效把学生引入课文主题，使之不知不觉间融入到其中，而不 是被动式地接触课文。 例如在上《劳动不分贵贱》课始，我出示了一组写有各种职业名称的卡片，（如“教师”、“科学家”、“企业管理者”、“技术专家”、“医护人员”、“环卫工人”、“餐厅服务生”、“农民”……）让学生选择：“你希望以后从事哪种职业？”学生无一例外地选择了脑力劳动或挣钱多的劳动。即而我提问“有些你们不屑的劳动会有谁来干呢？”、“劳动最光荣，难道这些劳动没有意义吗？”。呵！一石就足以激起千层浪，何况是连续的轰击呢！同学们的反应可热烈了。有拿社会上的见闻反驳的，有拿生活中父母的“实惠教