浅淡小学数学应用题的创新教学—教育教学.doc

浅淡小学数学应用题的创新教学 — 教育教学 浅淡小学数学应用题的创新教学 应用题的教学历来是小学数学教学中的老大难问题 ,不少学生的理解程度以及数学能力比较差 ,根本无法解答应用题 ,因此 ,这些学生便害怕应用题 ,见到应用题就头痛。为了使学生面对应用题有信心 ,提高数学解题能力。下面结合本人的教学实践 ,来谈谈我的一些创新做法。 一、加强解题策略教学，提高学生的数学能力 “数学是思维的体操”。数学对思维的训练正是通过解题实现的；策略则是解题的核心，因而加强解题策略教学，有利于提高学生的解题能力。 1、帮助学生寻找解题的突破口。每一个合理的问题都必然有其突破口，只是有的数量关系被叙述的情节所掩盖；学生一下子无法找到，在这种情况下，帮助学生提炼数量关系，寻找突破口就成了关键，如《平均数应用题》中有这样一题：小明、小军和小红练写毛笔字，平均每人写 20个，其中小明写 24个，小军写 18个，小红写了多少个？这题目与例题及基本练习在结构上相反，解题思路互逆，部分学生受思维定式的影响，不能发现该题与例题的相通性。因此教师要帮助学生点明平均数怎样求，反之根据平均数可求得什么，这样也就抓住了解题的关键。 2、启发学生多 角度思考问题。对学生提出不同的要求，便于对他们思维能力的不同方面进行训练。其实应用题的解题方法很多，关键是学生能否感受到，并找到相应的知识点和解决问题的一般方法。教师要启发学生进行换位思考，摆脱习惯方法的干扰；引导学生跳出原来的解题模式。例如，一间房子地面用边长为 3分米的方地砖铺地，共需 96块，如果用边长为 4分米的方地砖铺地需要多少块？由于受新学的知识 —— 比例应用题干扰，部分学生会且只会用反比例解： 3× 3× 96=4× 4× X，这时教师可以提醒学生用一般应用题的方法去解，于是又有了以下几种： 3× 3× 96÷（ 4× 4）， 96×（ 3× 3÷ 4÷ 4）或96÷（ 4× 4÷ 3÷ 3）。 3、提醒学生注意解题后的思考。解应用题的目的不仅仅是找出问题的答案，更重要的是通过解决问题的过程，来培养学生的思维能力和创造力。因此，教学中要重视学生解题策略的回顾和总结，经常引导学生思考，要解决什么问题？解决这个问题怎样进行思考？有哪些不同的解答方法？要引用哪些知识？用哪些方法更有利？ 二、突出学习过程，培养学生勇于探索的能力 弗赖登塔尔认为数学的核