让课堂在平等的对话中走向精彩－－新课改论文—教育教学.doc

让课堂在平等的对话中走向精彩－－新课改论文 — 教育教学 让课堂在平等的对话中走向精彩 —— 对课堂中师生话语的初探 《语文课程标准》指出：‚语文教学应在师生平等对话过程中进行。‛这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的‚首席‛。基于这一要求 ,我们教师在教学中进行了大胆地尝试，以下是课堂上的一些语录摘要，希望能引发大家的思考： 语录一：‚这个问题是你提出的，请你自己点名吧１ 初次在课堂上听到这样的话语，我深深地感受到学生和老师之间的平等，老师把点名权让给学生，让学生感受平等对话的自由，同时唤起学生的问题意识，激发他们自主地走进了文本的言语的深处。看来这种做法是值得尝试的，然而，课堂上的反馈让我们有喜有忧。 案例一：语文课堂上的几个镜头： 镜头一：课堂上，老师请一名学生起来提问，这位学生兴致极高起身质疑，问题提得很有思考价值，教师满心欢喜，请他点名请人回答，点名者自己点完名后，因为享受了点名的乐趣，心中美滋滋的，只顾着高兴，哪里还听得进别人的回答。其他学生有的能够用心听一听，有的因为没有被点到，无精打采地坐在椅子上，也有的因为无聊，自己在抽屉里寻找快乐。 镜头二：在《葡萄沟》一课中，初读了第三段后，老师让学生对‚葡萄干是怎样制成的‛提问，一位学生踊跃举手提问：‚葡萄干是在什么地方制成的？‛他正准备点名让别人回答，周围立即就有学生笑答道：‚这还用问，在阴房呗１点名者怏怏地坐下。 案例二：学习《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：①挑山工是什么人？②他们是怎样工作的？③他们为什么要做这些工 作？这时老师对学生说：‚你再读读课文想想，提的问题自己能不能解答，如果真的不能，我们大家帮你。‛学生是很聪明的，我发现，过了一会他们书本上的问号会少去一些。同时，教师启发他们进一步思考：在这篇课文中，我们还有一些更想知道的问题，如作者与挑山工相遇的经过怎样？挑山工给了他哪些深刻印象？其中哪一点启发最大？作者为什么说这位山民的话‚似乎包蕴着意味深长的哲理‛？作者画挑山工有什么用意？并让学生讨论比较这两组问题，哪些问题更能有思考价值。这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提 出问题，养成咬文嚼字、认真推