厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究.doc

福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 1 文章标题 :福建省 厦门市 高校思想政治理论课满意度调查研究 作者 简介： 黄启凤（ 1994-），女，四川攀枝花人，华侨大学哲学与社会发展学院社会学专业本科生，研究方向为城市社会学。 易佳（ 1996-），女，湖南 岳阳 人，华侨大学 哲学与社会发展学院社会学专业本科生 ,研究方向为科学社会学 。 邓力（ 1989-），男，陕西安康人， 华侨大学哲学与社会发展学院马克思主义哲学专业硕士研究生，主要研究方向为历史唯物主义与中国现代化。 单位： 华侨大学哲学与社会发展学院。 联系电话 ： 18850041852 通讯地址 ： 福 建省厦门市集美区集美大道 668 号华侨大学哲学与社会发展学院。 电邮地址 ： hddhuifei@icloud.com 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 2 福建省 厦门市 高校思想政治理论课满意度调查研究 黄启凤、易佳、邓力 摘要： 以 福建省 厦门市 高校思政课 满意度 调查 为主线 ,采用问卷调查、个案访谈法和 spss19.0 等统计工具，分析厦门市高校思政课满意度现状，进行相关因素统计分析并 总结经验教训 为 切实加强和改进大学生 思政 教育工作 提供相关建议和建设性对策 ， 促进 思政课教学结果优化，教学质量 提升 ，从而促进思政课教学可持续发展。 关键词 ： 高校思 想政治 课 ； 教学现状 ；满意度 ；厦门市 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 3 1 绪论 1.1 研究背景 2005 年由中宣部、教育部联合发布的按课程化要求对思政课实践教学的教学大纲、教学目标、学时和经费进行了规定的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》是高校思政课实践教学课程化问题的起点。 2008 年，要求各高校进一步完善实践教学制度、学分及条件的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》的发布推动了思想政治理论课实践教学课程化步伐。 2015 年应党中央的要求，由高校思想政治理论课教 学指导委员会“形势与政策”分委员会与中宣部《时事报告》杂志社及有关部门研究制定的《 2015 年下半年高校“形势与政策”教育教学要点》无疑展现了国家对思政课教育的重视，大大提升了思政课教育地位，体现了抓好思政课教育的重要性，提升思政课教学满意度的紧迫性。 本研究 采用定量研究与定性研究相结合的研究方法 对 福建省 厦门市各高校 (包括华侨大学，厦门理工，集美大学，集美大学诚毅学院，厦门大学 5 所高校）进行 实地考察 总结经验教训 ,找出不足之处，提出可行性建议，为切实加强和改进大学生思想政治教育工作，使思政课教学结果得到优化，教学质量大幅度提高，促进思政课教学可持续发展工作做一份贡献。 1.2 国内外研究现状综述 1.2.1 国内研究现状 高校思想政治理论课教学一直是是各级党和政府关心、支持的重点、热点、难点和焦点问题 ,如何增强其实效性，也是学术界不断探索、研究且取得显著成效的课题。然而 ,对高校思想政治理论课教学受评估范围、效益与技术的困扰 ,仅停留在对评估的重要性和必要性的争论上 ,缺乏对教学体系的构建。正如复旦大学邱柏生教授所说 :“这些年来 ,人们一直在思考思想政治教育的有效性问题 , 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 4 但主要是根据社会经验 ,而不是根据科学的评估 指标进行有效评估得出的结论。” [1] 作为一个综合性评价指标 ,高校思想政治理论课教学学生满意度不仅涉及价值和评估范围问题 ,更重要的是涉及计算机技术和量化研究问题 ,从而增加了对思想政治理论课教学的科学性。我国对学生满意度的理论研究起步较晚 ,直到90 年代末 ,才开始进行研究和实际应用。如 :2002 年 12 月王国强、沙嘉祥对高校学生满意度评价指标体系进行了研究 ;2003 年 3 月赵国杰、史小明利用ACSI(Customer'5Satisfacti。 nIndex)模型对大学生高校教育期望质量进行了分析研究。目前 ,国内以“学 生满意度”为切入点的研究成果还不多 ,通过中国学术期刊全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国优秀博 /硕士论文全文数据库等进行搜索 ,几乎 未 发现将学生满意度用于思想政治理论课教学评估的研究成果。同时 ,本人以“学生满意度”为主题进行搜索 ,发现有 25 篇相关文章 ,主要涉及高等学校教学管理、学生工作、网络课程、国外教育探讨、图书馆以及医学等领域。苏州大学学工处处长赵一强等在《高等学校学生工作学生满意度研究》一文中 ,从高等学校学生工作对象出发 ,试图研究大学生对高等学校学生工作的满意度 ,通过调查统计、综合分析 ,指出 :“学生 对学生工作的总体满意度较高 ,对学生工作的工作效率、具体学生工作中的就业指导工作和学生工作体制与学生需求的一致性评价相对较低”，等等。这些研究成果从学生满意度角度对不同学科、不同领域的不同问题展开研究 ,取得一定成效 ,也是值得借鉴的。另外 ,值得关注的是 ,以陈洪涛教授为主持人的“ `两课 '教学满意度实证研究”课题组以满意度为切入点 ,对“两课”教师工作和“两课”教学状况作了探讨 ,取得了一定成果 ,为本研究奠定了扎实的基础。 1.2.2 国外研究现状 国外关于学生满意度的研究最早开始于美国 ,1966 年美国教育委员会使用CIRP 测量新生的满意度。在美国 ,对学生满意度测量最有影响的是 1995 年由Noel 一 Levxtz 制定的 551(student satisfaction inventory)量表 ,将美国顾客满意度指数模型应用到学生满意度中 ,发展至今已形成规模体系 ,有比较深厚的理论研究基础 ,在美国大学管理中起着重要的作用。大学生满意度调查在英国也相当普遍 ,且 2005年有了政府组织的英国全国大学生满意度调查 ,其主要目的是测评学生对大学各方面经历的看法以及各种预期的满意程度 ,以此作为改善学校和学生之间关系、促进学校发展、监测教学质 量、指导未来新生选校学习 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 5 的重要手段。 但因条件所限 ,对国外思想政治教育学生满意度的研究现状不能全面概述 ,仅从搜集到的资料来看 ,国外研究的成果和现状与国内相比有一个基本概念的差异。那就是国外不采用“思想政治理论课”或“思想政治教育”这些概念 ,而是以“政治教育”、“公民教育”、“社会化教育”等代之。其教学内容多从意识形态出发 ,与实际生活相结合 ,注重解决大学生日常生活中的道德需要问题。如 :美国佐治亚大学名誉教授 R·赫斯利普先生在 ((美国人的道德教育》一书中 ,针对美国人自 20世纪中期以来在与人交往过程中出现的对自身 行为控制的宽度和深度都在弱化的现实 ,力图以精神性对话的方法 ,从道德教育层面上找到部分解决办法。这些研究成果实证色彩突出 ,教育学、心理学色彩浓厚 ,视角多样 ,也为本研究提供了资料借鉴。 2 高校思想政治理论课教育教学 满意度 现状 分析 2.1 数据来源 本研究使用数据来自对目前就读于福建省 厦门市高校 (包括 华侨大学，厦门理工，集美大学，集美大学诚毅学院，厦门大学 5 所高校） 的学生所进行的实地调查。调查采用定量研究与定性研究相结合的研究方法。一方面，采取随机抽样方法，通过面对面访问方式 、 自填问卷 和网络电子问卷 的形式，对 该校在校学生进行调查研究。本次问卷共计 发放 问卷 600 份，回收 564 份，回收率为94%，其中有效问卷 505 份，有效率为 89.5%，从这样的回收率和有效率来看，这一调查结果是具有一定的准确性，值得信赖的 。 另一方面， 我们 也 对教师也发放问卷，其中，按照授思政课与否，将问卷分为思政教师问卷及其他教师（辅导员、专业老师、学生工作负责老师、机关单位老师）的问卷。思政教师问卷共发放 50 份，回收 37 份。其他教师问卷发放 40 份，回收 26 份。本研究同样将教师问卷数据进行录入分析，从另一个层面得出关于思政课现状与改革的建议。 通过 专业社会学统计软件 SPSS 进行数据录入与分析，具体 样本的描述统计 2-1 所示： 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 6 表 2-1 中，从表中可以得到， 在性别分布方面， 我们有 40.6%的男性学生接受问卷调查，有 59.4%的女性学生接受问卷调查，男女比例大致一致。 在政治面貌方面， 问卷调查对象大部分为共青团员，这与目前全国各高校参与思想政治理论课课程的学生为本科学生，而本科学生大部分为共青团员的现象一致。 在年级 分布方面 ，一、二、四年级所占比例较为均等，平均为百分之十 五 。三年级学生所占比例较大，为 53.7%，恰巧三年级学生刚刚完成了所有思政课程的学习， 对四门课程的理解更为深刻。 在专业分布方面，从表中可以看出 各类学科类别均有，有一定的广泛性和代表性。 2.2 高校思政课教学的满意度 分析 在进行满意度的调查时，往往借助于了解学生的主观感受，尽管这种方式可能过于主观， 但从总体来看，这些评价作为厦门市高校思政课教学情况的反馈，具有一定的客观性和现实性，值得参考。 2.2.1 学生对高校思政课的总体满意度 在针对学生的问卷中，设置了问题：“ 您对课程本身总的来说满意吗？”， 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 7 本研究以此来了解 学生对高校思政课的总体满意度状况，具体数据见图 2-1。通过 图 2-1 我 们可以明显的看到，总体而言，在受调查的 505 位厦门市高校在校生中，对思政课满意度各项指标的总评价中，很满意占总人数的 8%，比较满意占总人数的 27%，一般满意占总人数的 50%，有点不满意占总人数的 9%，完全不满意占总人数的 5%，无所谓占总人数的 1%。值得肯定的是思政课教学现状总体满意度较好，但其中一般满意占到 一半 的比重，而后面三项（有点不满意 、完全不满意和无所谓）总计达到总人数的 14%，实属不小比重，值得重视。而在我们的个案访谈中，我们也请大学生对自己认为的“一般满意”进行相应的定义概括得知：其实在他们的眼 中，一般满意是指跟以前没什么两样，还是传统 、老套的 模式，跟自己所期望的有一定差距，只是因为学分要求，尽管自己不太愿意，但必须参与，还不如自己看看书，听听 时事 。 图 2-1：思政课总体满意度的统计图 2.2.2 学生对高校思政课课程内容的满意度 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 8 再对比分析一下各因素指标的满意度， 以 作出积极的对策建议。从各项比较中，可以得出结论，在四个因素中，学生倾向满意的是期末成绩和任课教师，倾向不满意的是课程价值。 从表 2-2 中，我们分别探讨了课程价值、任课教师、思政 课教师的授课等四项的满意度状况，结果发现，学生对于这四个因素普遍一般满意，其次为比较满意，其他选项的占比都较小。 表 2-4：学生对教师本人及教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果的满意度相关分析表 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 9 2.2.3 学生对高校思政课课程的满意度的相关分析 教师本人 教学态度 教学内容 教学方法和技能 教学效果 教师本人 1 .308** -.006 .369** .343** 教学态度 .308** 1 -.051 .428** .239** 教学内容 -.006 -.051 1 .000 .048 教学方法和技能 .369** .428** .000 1 .267** 教学效果 .343** .239** .048 .267** 1 注：文中的 *， **， ***分别表示在 1%， 5%和 10%显著。 表 2-3： 学生对思政课满意度 、 思政课任课老师及成绩的满意度相关分析表 学生对思政课本身满意度 学生对思政课老师的思政课满意度 学生对思政课老师本人满意度 学生对思政课期末成绩满意度 学生对思政课本身满意度 1 .693** .603** .564** 学生对思政课老师的思政课满意度 .693** 1 .626** .562** 学生对思政课老师本人满意度 .603** .626** 1 .591** 学生对思政课期末成绩满意度 ) .564** .562** .591** 1 注：文中的 *， **， ***分别表示在 1%， 5%和 10%显著。 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 10 通过表 2-3 和表 2-4，我们可以看到两个表中两两相关系数除了教学方法 技能 与教学内容之间不相关，教学内容和教学方法之间不相关，其他的两两相关因素均在 0.051— 0.693之间，表明各相关因素之间具有显著相关（ p＜ 0.01）其中，对教师本 人和课堂自身的满意度对整个教学满意度影响相对最深；对教师本人满意度、教师教学态度满意度和教师教学方法满意度对教学效果影响相对最深。所以，我们在寻找提升思政课满意度对策的时候，可以从各项指标相关性方面下手。 通过这些数据说明，高校学生对思政课的满意度 一般，与期待中有差距 ，根据这种现状，我们再次分析所统计的问卷数据，寻求背后的原因及改进方法。 3 高校思想政治理论课教育教学 满意度与期望存在差距原因 分析 通过问卷数据分析结果，将从以下几点阐述影响思政课 满意度 的主要因素。 3.1 学生为学态度不正 通过对学生在 思政课上的表现分析，得出 图 3-1 到 3-4，具体数据分析如下所示： 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 11 图 3-1：学生思政课考勤未到状况 图 3-2：学生上课注意力不集中状况 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 12 图 3-3：学生思政课常做的事 图 3-4：学生对思政课家庭作业的态度 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 13 从图 3-1 到 3-4 中的数据分布中可以得出，大部分学生经常不遵守 思政课课堂纪律，经常 缺勤 ，上课经常走神。 上课常 玩数码产品 ，或者做其他与课堂无关的事。 而 在对待作业时， 学生 多数情况下能比较认真用心。但从个案访谈中可以发现， 大多数学生 对待作业认真用心主要因为平时作业关系到期末成绩，而思政课所占学分比重 较大，影响到 其 奖学金和荣誉称号等的评选。 其实那些课（指思政课）上起来真的没有什么意思， 觉得 没什么意义，但是不写的话就影响期末成绩，不想挂科啊。（个案一， 2014 级） 思政课平时也没有很认真听，如果有作业的话就照常完成就是了，也没有不想去做的想法，因为毕竟关系到自己的期末成绩 和将来评奖、评优 。（个案二，2013 级） 3.2 教学内容庞杂 且 部分 重复 表 3-1：学生对思政课最不满意的地方 频率 百分比 有效百分比 累计百分比 教师的教学态度不够端正 96 19.0 19.0 19.0 课堂教学枯 燥乏味 245 48.5 48.6 67.7 教学课件制作与设计不够有吸引力 43 8.5 8.5 76.2 教学方法和手段单一 69 13.7 13.7 89.9 课堂缺少互动 38 7.5 7.5 97.4 期末成绩不透明 13 2.6 2.6 100.0 总计 504 99.8 100.0 系统缺失值 1 .2 总计 505 100.0 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 14 从表格 3-1 可以看出，有 48.5%的学生认为课堂教学枯燥乏味，通过对文献、政府政策文件 、个案访谈及图 表 3-1 等的分析 整理 ，发现大部分同学对思政课兴趣不高的主要原因是 思政课教学内容重复而繁杂 ， 使其缺乏求知欲 ，所以这也是目前思政课教学中存在的一个很大的问题。 而 现阶段高校开设的思想政治理论课，主要包括 "思修 、 马原 、 毛概 和中国近现代史纲要四门必修课。就教学内容而言，前三门课程 的 内容上尽管 在近些年 进行了较多地删减，但是 其包含的 内容 仍然极为繁多 ，范围非常广泛，知识点众多，内容体系庞大。而相对来说，思政课课时却是 相对较少的 ，这就给教学任务的全面完成造成很大障碍。 [3] 我是理科生， 其实这些课程本身没什么大问题，只是 我 一直就对这些背诵的课程不感兴趣，以前为了应付会考，把那些东西都给看了，现在到了大学还要再看一样的东西， 这令我蛮 反感的。（个案 三 ， 2012 级） 我是 个 文科生， 为了高考，整天都在背政史地 ， 现在又要 天天听那些早就烂熟于心的东西 ，能有兴趣么 ？ （个案 四 ， 2014 级） 对访谈结果和以往文献研究的分析，我们可总结 出 ：就纵向而言，中学的政治、历史、地理课程内容 与高校的思政课相比，其内容尽管有深浅之分，但仍 有一定的重叠。 由于 没有处理好大学与中学在教学内容上的衔接关系， 大学思政课易使 大学生感到 一直在学习重复的东西 ，很难 产生好奇心 、 求知欲。从横向来看，部分思政课程在内容上也存在一定的重复。这在“中国近现代史纲要”和“ 毛概 ”两门课程中表现尤为明显 。 而 授课过程中，教师为了保证教材的系统性与完整性及授课内容的逻辑性，必然会 再次 讲授这些内容。 教学内容过于庞杂、重叠，不但容易使学生上课失去兴趣和耐心，也容易限制教师教学，造成教学时间和资源上的浪费。 3.3 教学方法相对落后且 部分 实践教学 过于理论化 ， 缺乏现实性 教学方法是提高教学实效的重要保证，各高校也都进行了积极的改革和创 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 15 新，并积累了一定的经验。但是 从对表 3-1、表 3-2 和个案的 分析，可以发现 长期以来，大多数教师还在沿袭传统的教学方法， 总体状况 没有太大的改变 。 就课堂教学而言 ， 许多教师仍采用单向填鸭式灌输 法 ， 以教师为中心 ，师生互动少，学生只是被动地学习和接受。教师讲授 现成 理论多，启发学生对实际问题进行思考 、总结 少；教师理论教学多，实践教学活动少 。 当前，思政课教师运用现代教育技术的能力和水平 整体 还不高，多媒体的使用还仅限于简单的投放操作缺乏对多媒体教学环境下的教学设计、教学方法的深入思考 ，教学课件制作和设计不够有吸引力 。能真正制作出先进 且 适应教学需要的课件 的教师较少 。 有的高校实践教学 环节只停留在放影像资料、搞专题讲座等上，不能真正有效的让学生走出课堂，融入社会。 还有， 某些高校 存在 教学 硬件设备不过关 、更新速度慢等问题，这些都极大地影响了先进教学技术 的 使用和教学效果。 表 3-2：学生对思政课课程内容的评价 频率 百分比 有效百分比 累计百分比 理论性强，比较枯燥， 不好理解 206 40.8 40.8 40.8 更加注重现实，比较有趣 140 27.7 27.7 68.5 理论和现实都比较浅， 没啥收获 102 20.2 20.2 88.7 理论和现实结合比较较好， 常有启发 57 11.3 11.3 100.0 Total 505 100.0 100.0 由 表 3-2 可以得出， 40.8%的 学生认为思政课的课程教学 过于理论化，稍显枯燥 ，而学生 更 喜欢的是注重现实的 而 比较有趣的课堂。但 相对而言， 思政课的实践教学大多 过于理论化、形式化，缺乏现实性 。 加强实践教学，是提高思政课教育教学实效的根本途径和重要保障。各高校为此也都积极地进行 了探索和实践 ，并取得了一些成绩，但 也不能忽视其 中存在的问题。就投入来看，思政课教学的课时、经费基本都用在理论 课程教育上，相对而言，用于实践 教学的则非常少，同时，实践活动的开展也带有很大的随意性和偶然性。一些学校实践教学制度不健全，既没有相应的教学大纲和 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 16 教学计划，也没有具体的实施方案。实践教学组织实施缺乏 稳定性和规范性 。而且 参与面小 ， 思政课实践教学，应面向每一位学生，每位学生在学期间都必须参与，并取得规定的实践学分。而事实上，思政课教学单位组织的实践活动少，且很多实践活动只是少数学生参与，所以实践教学参与面和受益面都相对较小。在实践中有些活动常常与实际教学内容脱节，理论内容与实践活动内在联系不强。 并且 学生被动参与活动的现象也较突出，学生主体地位 无法真正体现。 并且其 针对性不强 ， 实践活动的开展应该紧密联系教学内容，尽可能地满足教学需要，还要针对公共课大班教学实际和当代 大 学生的学习心理和接受习惯 。 3.4 考核缺失，实践教学实效考核评估不足 在实践教学考核方面，部分实践活动在完成后 ，很少有考核评估 ， 既没有过程的考核，也没有结果的效果评估 ； 一些活动形式化倾向严重， 而 考核方式又过于呆板。 现阶段思政课成绩评价体系，基本与专业课一样，即总成绩是由平时成绩 和期末笔试成绩共同构成。而期末考试又以闭卷考试为多，卷面成绩所占比重过大，在一定程度上存在着“一考定优劣”的 弊端 。 其次，试题结构也不够科学 ， 多数高校的思政课考试题型中，简答题、名词解释等客观性试题的分值都占 50%以上，即使是辨析、论述等主观性试题，对得分点的限制也比较机械刻板，学生答题时自由发挥的空间很小，考试题型多半注重学生知识的掌握， 较少 注重学生 个人素养、能力方面的考核 。还有，考核方式较为单一，多数高校的思政课考试都是采取笔试形式，很少将笔试与口试等其他形式结合起来，更难在考试中推行鼓励和引导学生平时加强自身修养的免考机制。很少有学校充分发挥考试这一手段的作用，对学生进行有针对性的教育。 表 3-3：学生对 思政教师给出的思政课期末成绩的公正性评价 频率 百分比 有效百分比 累计百分比 比较公平公正 142 28.1 28.3 28.3 还好吧 317 62.8 63.3 91.6 不公平不公正，完全没道理 42 8.3 8.4 100.0 总计 501 99.2 100.0 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 17 系统缺失值 4 .8 总计 505 100.0 表 3-4：学生对思政课老师评教时的态度 频率 百分比 有效百分比 累计百分比 认真慎重打分的 238 47.1 47.2 47.1 凭感觉打分，比较随意 232 45.9 45.9 93.1 随便勾画打分完全没在意 35 6.9 6.9 100.0 总计 505 100.0 100.0 关于实践教学成果的考核，我们也可以通过 表 3-3、 3-4 的 问卷数据 和个案总结 分析得出以下结论： 从表中可以看出。 62.8%的 学生认为考核结果还好， 公正性一般，说明思政课期末考核机制还需改进；而在同学们对思政课教师评教态度方面，达到 52.85%的学生表示自己是凭感觉随意打分，说明部分学生对教师打分随意而主观，思政课教师绩效考核机 制仍需完善，公正性有待提高。 3.5 实践教学实施者素质满足不了教学需求 表 3-5：学生对思政课最不满意的地方 频率 百分比 有效百分比 累计百分比 教师的教学态度不够端正 96 19.0 19.0 19.0 课堂教学枯燥乏味 245 48.5 48.6 67.7 教学课件制作与设计不够有吸引力 43 8.5 8.5 76.2 教学方法和手段单一 69 13.7 13.7 89.9 课堂缺少互动 38 7.5 7.5 97.4 期末成绩不透明 13 2.6 2.6 100.0 总计 504 99.8 100.0 系统缺失值 1 .2 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 18 表 3-5：学生对思政课最不满意的地方 频率 百分比 有效百分比 累计百分比 教师的教学态度不够端正 96 19.0 19.0 19.0 课堂教学枯燥乏味 245 48.5 48.6 67.7 教学课件制作与设计不够有吸引力 43 8.5 8.5 76.2 教学方法和手段单一 69 13.7 13.7 89.9 课堂缺少互动 38 7.5 7.5 97.4 期末成绩不透明 13 2.6 2.6 100.0 总计 504 99.8 100.0 系统缺失值 1 .2 总计 505 100.0 表 3-6：思政课教师与专业课教师比较 频率 百分比 有效百分比 累计百分比 0 1 .2 .2 .2 更认真用心 71 14.1 14.1 14.3 一样认真用心 213 42.2 42.3 56.7 比专业课老师稍差一点 157 31.1 31.2 87.9 比专业课老师认真用心程度差多了 55 10.9 10.9 98.8 没什么两样，都不认真用心 6 1.2 1.2 100.0 总计 503 99.6 100.0 系统缺失值 2 .4 总计 505 100.0 思政课教师的素质，是提高思政课教育教学 实效 的关键，当前思政课教师的整体素质是好的，是能满足思政课教育教学 基本 需要的。但是，问题依然存 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 19 在，从两个表格的分析中，可以 看出 有 14.1%的学生认为教师的教学态度 比专业课老师更认真 ，有 42.2%的学生认为教师的教学态度 与专业课老师一样；有 31.1%的学生认为思政教师比专业教师在认真用心程度上稍差 。 大部分思政 老师的教学态度和素质是值得肯定的，但整体而言 思政教师的整体素质需要提高。首先在思政教师的教学态度需要改进。其次通过对文献的分析 和个案整理 ，可以得到 ， 一是部分教师专业素养不高 ： 思政课教师应具有较深厚的理论功底和专业素质，但是我们必须看到， 部分 教师主要精力不在思政课的教学研究上，致使其 专业理论素养 难以 提高。还有些教师是 非思政课对口 专业，他们的研究领域和专业方向与马克思主义学科联系并不紧密， 导致其对课程内容理解有限而 难从理论的高度来解释思政理论的基本内容和精神实质，无法全面满足理论课的教学要求；二是有些教师人格魅 力缺乏 ：人格魅力 既是教师素质的体现，也是一种 有影响力的教学方法 。 部分 思政课教师对自己所从事的职业缺乏事业心和责任感， 课上课下行为不一致，未能起到榜样作用。 这大大削弱了思政课应有的感召力， 教师应是学生的榜样 ， 若 教师言行不一， 仅是口头马克思主义者，就必然会失去对学生的影响力；三是教育教学理念 和技术 需 创新 ： 在改革开放和经济社会深入发展的今天，知识日新月异，科技突飞猛进，人们的思想观念越来越多样化和复杂化，传统的教学观念已不能完全适应形势发展需要。一些教师面对这种变化， 因循守旧 ， 仍 以 教师、书本为中心 ，仍将思政课教学 简单等同于一般知识的传授，忽视其特殊性，这 自然而然 也就影响了它的实效性。 [4] 4 进一步加强“思政课”教学满意度的对策思考 高校是培养人才的基地 ,肩负着为国家、社会输送合格建设者和可靠接班人的重任 ； “思政课”教学是对大学生进行思想理论教育的主 阵地 ,它的目标是要引导学生树立马克思主义世界观、人生观、价值观 ,确立为建设中国特色社会主义而奋斗的政治方向 ,增强抵制错误思潮和拜金主义、享乐主义等腐朽思想侵蚀的能力。高校要始终坚持“育人为本、德育为先”的教育方针 ,把思想政治教育工作放在首位 ,高度重视思想政治理论课教 学工作。目前 ,在“思政课”教学改革过程中 ,我们应进一步强化“思政课”教学改革 ,切实增强“思政课”的实效性 、 针对性和吸引力。 根据调查结果， 针对 所发现的 教学方法、教学内容等满意度较低 问题，通 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 20 过数据分析和访谈结果的整理， 我们 提出以下几个加强思想政治理论课教育的对策： 4.1 进一步加强师资队伍建设 加强和改进高校思想政治理论课 ,关键在教师。高校思想政治理论课教师应坚持正确的政治方向 ,增强社会责任感 ,不断提高科研能力和教学水平 ,要真正做到真信、真学、真懂、真用。如果一个教师 无法以身作则 ,更 谈不上要求其学生做到。另 外 ,各级领导要对思政课工作加强指导 ,加大投人 ,提供良好的保证 ，组织相关资质培训，同时教师也要积极认真对待相关培训 。 各高校应将思政课教学质量作为高校教学评估的重要组成部分 ,对成绩突出的学校和教师予以表彰和奖励。各高校也应对 思政课 教师在政策待遇上予以扶持 ,为他们创造良好的工作环境。 4.2 加强学科体系建设 ,不断创新 教学内容 “思政课”教学改革的最重要方面 是 教学内容的改革。 时代在发展，思想在进步 ,作为教育者 应与时俱进， 调整教学内容和教学方法。教学内容的改革应该包括两个方面 ,一是要根据中央“ 05”方案调整和完善“ 思政课”的课程体系 ,要在教学中坚决贯彻党 的 精神 ,实现由课程体系向 教育 体系 、教学 体系向学生素质体系的转变与飞跃。二是要与时俱进 ,进行理论创新。要注意研究、分析和结合社会热点 ,不断创新 、 丰富课程内容 ,要从新视点、新角度去探讨解释现实生活中存在的社会问题 ,使学生对我国在市场经济发展过程中存在的这些问题有更 清醒和正确的认识。 4.3 优化教学平台的同时，积极拓展社会实践平台 教学方法的改革是目前高校“思政课”教学改革最迫切需要解决的问题。要充分利用高科技和多媒体教学 ,要提倡启发式、参与式、研究式教学 ,多用通俗易懂的 语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式活跃教学气氛 ,启发大学生思考。要精心设计组织教学活动 ,探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。要把实践教学与参观 调查和公益服务 结合起来 ,让学生走出校园、走人社会、了解社会 ,不断加强大学生思想政治素质和提高观察、分析社会现象的能力。 主要从四 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 21 个方面下手：一是增强课堂教学内容的针对性和现实性；二是加强教师队伍建设；三是提高大学生的学习兴趣和效率，让大学生认识到思政课在其成长成才过程中重要性，同时要注意教学方法创新、多维度教学；四是加强大学生的学术实践、课外实践和家庭实践活动。 4.4 紧密联系学生实际 、搭建心理咨询平台 ，增强师生互动 课堂内容要结合当下实事，社会舆论 热 点进行相应的整合，提升学生对课程的兴趣，积极参与到课程讨论中。可以组成相应的学生工作小组，反映课堂问题，积极寻求课堂改进 的 方法，增强师生互动。在 21 世纪，面对当今的社会经济、就业形势各种因素，且现在的大学生大部分为独生子女 90 后，个人意识较强，易出现情绪易浮躁、心理压力过大等心理症结，严重影响到大学生的思想政治素质和心理健康水平。思政教师可以适当兼任“心灵导师”的职责，利用教学平台进行个别咨询，利用课堂活动进行团 体咨询，引导学生对普遍关心的学习、 恋爱 等问题进行交流，使“双向交流”演变为“多向交流”，培养学生助人自助的自我调适能力，帮助大家树立积极健康，符合时代潮流和思政精神 的三观 。 4.5 利用校园网络平台，促进 学生 转变 求学思想 学生在学习态度上的问题需要转变，这是改进思政课教学成果的重要制约因素，而这就更需要学校、社会更加关心思政教育，在学生中间、在校园里、社会上形成一种良好为学风气。 信息时代，在高校思政课教学创新中，必须充分利用好网络平台，使学生更容易接受教师所施与的教学观念、思政精神和道德的素养等方面的影响。 可以引网络进班级，促进班级特色思政网页的 建立 ，成立网络学习小组；利用网络教学 优势， 创建网络课堂，充实教学内容，引导大学生的思想发展 。 引进网络管理，及时发现大学生面临的 相关 问题，及时进行有针对性的解答和帮助。通过增强师生互动，加强师生情谊。 参考文献： 福建省厦门市高校思想政治理论课满意度调查研究 22 [1]邱柏生 .思想政治教育学科评估指标体系问题 [J].学校党建与思想教育 ,2003(11):98. 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